师德师风是教育工作者的灵魂,要使学生的品德高尚，教师自己首先应该是一个品德高尚的人。班主任工作是学生思想品德教育的前沿阵地,班主任工作的手段方法,尤其是班主任本身的思想素质直接影响对学生的教育效果。中国传统的儒家思想强调以“善 ”为本，《大学》中开宗明义：“大学之道，在明德，在亲民，在止于至善。”古老的儒家理论在当代的班主任工作中同样适用。班级管理，要“以善致善”。其含义就是要实现 “善”的目的,就必须使用“善”的手段。班主任对学生既要持有符合时代的教育目的，把学生培养德才兼备的社会主义公民，又要用合情、合理、合法的方法，遵循循循善诱的教育原则，实现预定的教育目的。“以善致善”是师德师风的一个良好体现，能给学生一个良好的表率和教育的震撼，在构建和谐社会，和谐教育的今天，有其特殊的时代意义。
尽管当代中学生有着许多身心方面的优势与长处,但也存在着许多心理冲突、困惑和迷惘。有些学生，不善控制和调节自己的情感，遇事容易冲动,常出现偏激情绪,进而做出极端行为。还有些学生逆反心理强,妒忌心强,喜欢被关注,而又心胸狭窄,一旦受到批评或忽视,行为上常出现反抗性和攻击性;不善于正确表达自己的情感和排除不良情绪,缺乏调适情绪的方式。在这些情况下，班主任如果也是冲动、意气用事，或采用极端的“惩罚”手段，以恶制恶，那结果可能就与教育初衷越走越远了。所以，“以善致善”更可能营造出和谐的师生关系，更能体现教师的人格魅力崇高的师德。在学生的心目中，教师，尤其是班主任，是社会的规范，道德的规范，人们的楷模，父母的替身。班主任的人格是师德的有形表现，高尚而富有魅力的人格能产生身教重于言教的良好效果。俄国著名教育家乌申斯基说：“教师的人格，就是教育工作的一切。”班主任对学生的这种影响是任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。所以班主任应充分认识到师德在育人崇高使命中的重要地位。
那么班主任在平时的工作中应怎样从“善”，体现良好师德呢？我认为可以从以下几方面入手：
一、沟通和交流，表达善意
青少年时期是个体发育、发展的最宝贵、最富特色的时期，然而这个时期同时又是人生的“危险期”。随着独立意识和自我意识的增强，学生迫切希望摆脱成人的监护，他们感到或担忧外界无视自己的独立存在。同时他们又需要成人的爱与关心。所以，和学生进行沟通和交流就尤为重要。我曾经有位学生，性格孤僻，有时甚至有点“残忍”。接手他所在的班级后，我没有把他定性，而是通过周记写评语的形式，表达了作为老师，渴望了解他的愿望。发出这种善意后，这位学生“受宠若惊”，无形中和老师一贯的敌对情绪慢慢淡化，为以后的教育作了良好的铺垫。当然，沟通可以见缝插针，班主任可以把作业批语作为其特有的情感交流形式，在独特的“两人空间”里架起理解的桥梁，促进老师和学生之间的感情。有时一句幽默的话，甚至一个表情都能起到沟通的目的。
当然，学生也有反复性，这一次给他讲的道理他都理解了，也采纳了老师的建议，但学生毕竟是心智还不完全健全的个体，难免出现波动与反复。还是笔者刚刚举例过的那个学生，长久形成的行为模式和习惯不可能一下子改过来，甚至有一次和任课老师“干”了起来，我没有立刻把他喊出课堂（目的是让其有冷静和反思的时间），课后问清事情的来龙去脉，不包屁，也不袒护，严肃的指出了其思想上的偏激。该学生见我动之以理，晓之以情，一开始和任课老师的抵触情绪也就烟消云散了。
班主任的工作要真正起到实效，一定要从心灵上震撼学生、打动学生，要声情并茂地与学生进行情感交流，让情感感化学生，使学生主动地接受，主动地把道德认识内化为道德情感、意志、自觉地指导自己的思想行为。当班主任的师德达到一定的层次时，其教育的力量是无穷的，这就是师德和人格的魅力。
二、善待学生，获取善果
有一位教育专家曾说过“每位学生内心深处都是希望向上的”。没有哪位学生自己甘愿落后。只是由于各种原因在某些方面形成了一定的差距。班主任要有一双慧眼，善于发现美的东西。发现学生的优点，及时提出表扬，给予肯定和鼓励。每个学生都有他的闪光点，再差的学生也有其长处。有的学生学习成绩不优秀，但他助人为乐、不计较个人得失、善良、懂事、爱劳动。我们的学生不可能都考上重点学校，不可能都成为专家、学者。班主任在内心深处以一颗“善”心，给学生以宽容。对于学生中随时出现的一些小错误，教师在帮助学生认识这些问题的同时，多给学生一点宽容。“宽容”不是姑息、迁就、放纵，而是在严格要求的前提下对犯错误学生的理解、尊重。从时间上、场合上、态度上、条件上、认识上宽容学生，让学生有时间、有过程地认识错误，并给他们留有改正错误的余地。要做到宽容：一是要真诚地倾听学生犯错误的原因，并加以分析，不要凭主观臆断或一面之词去下结论；二是要热心教育，帮助学生分析自己的行为，正面引导，从鼓励的角度去教育学生，使学生能正视存在的问题，鼓起勇气去克服它；三是要晓之以理，动之以情，让学生有机会申辩，心悦诚服地接受教育。经常听到老师采用极端方式处理学生，结果怎样？往往是两败俱伤啊！班主任无论如何不该施以侮辱人格的体罚。教育的目的在于健全人格的培养，而野蛮只会产生野蛮，“独断和压制只能生长出奴性”。不“善待”学生，何来“致善”？又从哪里体现师德？师德无从体现，教育效果也就大打折扣了。
三、家校联系，善接桥梁
很多老师把家庭作为学校的告状衙门，其实这是一种非常短视的行为。班主任应知道哪些该和家长沟通，哪些应作为“善意的谎言”。在家长面前有时有意地表扬学生，其效果会出人意料。学生会把这种表扬作为一种激励，努力达到这种表扬所到达的层次，“善”的结果就达到了。那种在学生家长面前刻意贬低学生和家长的，就谈不上师德了。当然，作为一名教师，更不能接受家长的财物，否则就是师德堕落了，最终会被学生屏弃。
总之，班主任工作要从“善”来入手，以“爱”来体现。“善”就是从学生的发展出发，真正做到以人为本，人性教育，给学生心灵的自由。“爱”就是要用真诚的心去感化学生，用真诚的爱去引导学生，只有真的爱学生才能当之无愧地说爱教育事业。在这样一个充满人情味的教育过程中，实现教育的和谐，并最终有效地实现教育目的。因此，作为一名班主任应把“以善致善”作为加强师德修养的一个重要主题，不断提高自身素质，才能适应时代需要，完成教书育人的重任。