逾两成中小学生不知该读什么书
发布时间: 2016-04-21 20:57 来源：山西对口升学招生网
阅读是一切个体学习和发展的基础。近年来，我国政府高度重视阅读推广，已连续三次将“全民阅读”写入政府工作报告，中小学阶段是阅读习惯和阅读能力培养的重要阶段，教育管理部门和学校也都高度重视阅读工作，在阅读推广的热潮中，我国中小学生的阅读状况如何？校园阅读推广中存在哪些问题？数字校园的建设是否有效地促进了阅读教学的开展？在第20个“世界读书日”来临之际，全国中小学数字化校园学术交流会（NCDS-K12，2016，郑州）大会组委会联合攀登阅读平台发起本项调查，通过学生、家长、教师3个视角来了解中小学生课外阅读及校园阅读推广工作的开展情况，旨在发现当前中小学生阅读的一些关键事实，为校园阅读推广提供相应的参考。
本调查报告的分析数据来源主要包括两部分：一是网络问卷的调查结果，调查主要是在北京、大连、宁夏、郑州、青岛、成都等省市进行。调查对象包括学生、家长和教师。其中，共收集到有效问卷数据包括：学生版68812份，家长版83427份，教师版13616份。考虑到1至3年级小学生的识字量及理解能力有限，可能会在作答上遇到困难，因此本研究仅以4至9年级的学生数据作为分析对象，其中：4年级12633人（18.4%），5年级18529人（26.9%），6年级13438人（19.5%），7年级11244人（16.3%），8年级9402人（13.7%），9年级3566人（5.2%）；男生34969人（50.8%），女生33843人（49.2%）。
二是攀登阅读平台上学生阅读情况的数据跟踪统计结果，用户包括从小学1年级到6年级，共17万名学生。
研究工具有：自编《中小学生阅读状况调查问卷（学生版）》《中小学生阅读状况调查问卷（家长版）》《中小学生阅读状况调查问卷（教师版）》。调查内容主要包括阅读时间、阅读偏好、阅读兴趣、阅读方法、校园阅读环境和家庭阅读氛围等6方面内容。
结果与分析
（一）从总体看，义务教育阶段学生课外阅读状况良好，但逾两成学生反映“不知道该读什么书”
本次调查表明，义务教育阶段学生在闲暇时间最喜欢做的前三项活动分别是：课外阅读（61.1%）、看电视/电影（44.8%）、听音乐（43.8%）。从喜欢课外阅读的中小学生比例来看，小学生（66.9%）要高于初中生（50.6%）。
学生课外阅读的主要目的是为了：开阔视野、拓展知识面、提高修养（68.8%）、提高学习成绩（53%）或满足兴趣爱好（52.7%）。学生阅读具有较高的主动性，具体表现在，83.9%的学生出自于主动选择，仅有11.5%的学生是被老师要求进行阅读、4.6%是被家长要求的。
本次调查还表明，学生阅读时间较少。从课外阅读时间看，有30.9%的学生表示每天花在课外阅读的时间不足30分钟，还有39.5%的学生表示阅读时间不到1小时，只有21.8%的学生表示每天阅读时间超过了1小时。
导致课外阅读时间不足的最主要原因，有42.8%的学生反映是功课太多，23.8%的学生反映不知道该读什么书。从功课太多的原因比例来看，初中生为50.1%，远超过小学生31%，也说明初中生的课业负担明显高于小学生。
（二）从阅读媒介来看，义务教育阶段学生更倾向于纸质图书，但初中生对数字阅读的兴趣明显高于小学生
从阅读媒介来看，义务教育阶段学生最喜欢纸质图书阅读的比例（73.5%）占绝对优势；而在喜欢的数字媒介中，手机阅读（17.3%）要远高于电子阅读器和电脑阅读（3.5%）。可见，手机阅读已成为中小学生青睐的数字阅读方式。其中，小学生喜欢数字阅读的比例为20%，而初中生占比为38.6%。可见，初中生对数字阅读的兴趣明显高于小学生。
关于家长对阅读媒介的态度方面，调查发现有97.3%的小学生家长认为纸质书阅读的方式最好，支持数字阅读的仅占2.7%。而初中生家长中，认为纸质书阅读较好的有87.5%，支持数字阅读的比例为12.5%，远高于小学生家长。可见，初中生家长对学生进行数字阅读的宽容度更高。
家长对数字阅读的看法中，72.7%的家长“因为担心对孩子视力有损害”，而反对数字阅读；12.8%的家长“因为担心孩子阅读不健康的内容”而反对数字阅读；4.6%的家长因为“电子书不用支付高额书费”而支持数字阅读，9.9%的家长“因为数字阅读较为方便”支持数字阅读。
（三）从阅读兴趣来看，学生偏好小说故事类，但教师推荐书目与学生阅读兴趣的匹配性较低
从阅读内容兴趣来看，义务教育阶段学生排名前六位的分别是：小说类（46.2%）、童话故事类（31.5%）、教辅类（25%）、历史类（24.2%）、动漫卡通类（23.2%）、科普类（20.1%）。可见，中小学生选择科普类图书的比例相对较低。
来自攀登阅读平台的统计数据显示，2016年以来学生认证测试完成的193.4万册图书的总数据中，科普类图书占比为11.72%，相对寓言童话类（29.71%）、故事类（23.7%）、小说类（23.56%）而言，仍属较低。同样，来自攀登阅读热门图书行榜中，排名前200位的图书中，科普类图书也仅占8%，而故事、小说、寓言童话等图书则占到88%，同样也显示出科普类图书的阅读有待加强。学生阅读书目的类型有待引导和均衡。
本次调查表明，学生阅读书目主要来源于：老师推荐（68.6%）、同学推荐（64.8%）、父母推荐（37%）。而教师推荐的阅读书单，分别依据：名师名家推荐（54.3%）、教育主管部门推荐（42.4%）、名校推荐（31.7%）、学生反馈推荐（27.3%）。这一数据反映，学生反馈推荐得书目占比较低，教师推荐书单时较少考虑学生的反馈。
攀登阅读平台的数据统计同样也反映了教师推荐书单时较少考虑学生阅读兴趣的问题。我们对比了学生的热门阅读书单和教师推荐书单（阅读量和推荐量在前100名的书单），结果表明这两个书单中重合的部分只有32本，教师推荐的书单中，学生喜爱的书目只占32%。
（四）从阅读方法和策略上看，大部分学生缺少科学系统的指导
科学的阅读方法和策略是义务教育阶段学生成功阅读的保障。本次调查显示，仅有17.5%的学生有写读书笔记的习惯，而82.5%的学生没有这样的习惯。其中，有33.7%的学生会在老师的要求下才写。而在读书批注方面，只有20.7%的学生会在阅读中经常做批注，56.3%的学生有时做批注，而23.0%的学生从来不做批注。在阅读流畅性方面，14.4%的学生反映会用手或笔指着来读，有31.8%依然会逐字读，而只有35.7%的学生能够做到流畅性阅读。
本次调查发现，只有29.2%的学生反映在学校经常得到过阅读方法与阅读策略的教师指导。对教师的调查结果也显示，“对学生缺少科学系统的阅读方法和策略指导”在校园阅读推广工作难点中排在第三位。而在家庭中，只有22%的学生表示“会经常得到家长在阅读方法、阅读策略方面的指导”。
（五）从校园阅读情况看，阅读支撑软环境已初步形成，但缺乏有效的监控及评价方法
此次调查发现，88.9%的教师反映学校设立了阅读课程，但只有55.7%的教师反映学校经常开展课外阅读活动。
在校园中，学生们是否会交流课外读物。结果表明，有26.2%的学生选择他们会和同学经常交流课外读物，有63.7%的学生选择有时会交流。此外，33.9%的学生选择教师会经常布置课外阅读任务，49.7%的学生选择教师有时布置。
在对教师进行的“校园阅读推广工作难点”的调研中，排名前3位的分别是：难以评估学生的阅读效果（39.6%），缺乏方便的方法来衡量学生的阅读量（35.6%），对学生缺少科学系统的阅读方法和策略的指导（35.3%）。总体来说，缺乏有效的监控及评价方法是当前校园阅读推广困难的主要方面。
（六）从家庭阅读氛围来看，家长对学生的阅读参与程度较低
对家长是否与学生一起阅读的调查表明，有14.6%的学生选择“家长会经常与自己共读一本书”，有39.6%学生选择“家长基本不与自己共读一本书”。亲子之间是否会交流阅读体会，只有17.1%的学生选择“家长经常”与自己交流课外阅读体会，而34.7%的学生选择家长“基本不会”与自己交流课外阅读体会。在督促孩子阅读方面，只有28.0%的家长表示会经常督促孩子阅读，还有21.4%的家长表示对孩子的课外阅读情况“从不过问”。总的来看，家长对学生的阅读参与程度较低。
家长自身阅读方面，25.9%的学生选择父母在家基本不阅读，只有24%的学生选择经常阅读。此外，家长阅读量明显低于学生，一年内阅读量小于5本的家长高达83.8%。
对策与建议
（一）培养学生良好的阅读习惯和阅读策略，提升学生阅读核心素养
义务教育阶段学生阅读能力的养成对其终身学习和发展都有积极的意义。中小学阶段，学生读什么书、怎么读书、形成什么样的阅读习惯将会影响其一生的成长。阅读是一种复杂的行为，“学生只有通过阅读才能学会阅读”。
学校要在点燃学生阅读的热情上下功夫，让学生走好阅读第一步。通过良好的校园阅读氛围来激发学生的阅读兴趣，让每一个学生爱上阅读；通过科学有效的指导培养学生的阅读策略，在培养学生良好阅读习惯的同时，探索如何开设体系化的校园阅读课程及阅读能力提升机制，使课外阅读促进课内学习，课内学习反过来又刺激课外阅读的积极性，从而得以提升学生的学科核心素养。
（二）借助“互联网+”，构建校园阅读的监控评价体系
为深层促进校园阅读的开展，须进一步搭建立体化的课程促进体系和实施有效的效果评价手段。一方面，在学校传统阅读活动开展的基础上，将学生的课外阅读与学校课程和学科教学进行有效融合，这是拓展学生阅读空间，丰富阅读体验，提升学生阅读核心素养的有效途径；另一方面，积极借鉴北京市门头沟区、东城区及大兴区，山东青岛等地区所开展的“互联网+阅读”的跟踪评价模式，借助互联网工具，建立学生终身阅读的电子档案，实现对学生阅读数量、阅读效果的量化跟踪及监控评价，通过科学的评价，获得学生阅读行为习惯的个性化数据，从而对学生个性化发展提供针对性的阅读指导，使校园阅读推广工作得到更有效的落实。
（三）引入新媒体手段，构建中小学家校合作阅读共同体
家庭阅读环境及家长的阅读指导对于义务教育阶段学生阅读习惯的养成以及阅读能力的提升有非常重要的作用，在阅读推进工作中，应充分发挥学校对家庭阅读的引领作用，尝试引入现代新媒体手段，建立家校合作阅读的沟通、协作信息平台，通过网络平台的搭建，构建促进中小学生阅读的家校合同共同体，使学校更好地将阅读课程、阅读要求、阅读活动等信息传递给家长，并且加强教师对家长的帮助和指导，提升家长的阅读指导能力；同时，也使家长更深层次地参与到学生的阅读活动中来，积极主动配合和推动学生的阅读，实现家校阅读氛围的统一，达到阅读效果的一致。
（四）落实全民阅读行动计划，为学生阅读的整体提升营造良好的社会氛围
社会阅读氛围和社会基础配套环境，是影响学生阅读的重要因素。在倡导全民阅读的过程中，需要将社会相关资源与校园阅读进行有效整合。一方面，在儿童出版领域，为校园阅读建立公共基础书目查询和分级评价机制，使不同年龄段、不同年级段的学生都能方便、快捷地找到适合阅读的图书；另一方面，充分整合公共图书馆、社会绘本馆以及阅读推广人等相关资源，与学校进行密切融合，为学生的阅读素养提升提供便利和良好的社会环境。
作者单位：北京师范大学教育技术学院、攀登阅读研究中心、郑州市教育局。本研究受到北京市教育科学“十二五”规划2013年度重点课题（优先关注）项目（新媒体在中小学家校合作方面的模式及效果研究，项目号：AJA13144）的资助。
【相关链接】
美国少儿阅读推广模式
作为国民教育和国家竞争力的重要衡量指标之一，阅读是美国政府几十年来一直积极倡导的行为模式。美国教育部的网站上曾显著地写着：“能够阅读的孩子，是能够学习的孩子。而能够学习的孩子，将在学校和生活中获得成功。”
1.政府持续推动
1994年，全美教育进展评估委员（National Assessment of Education Progress）的一项报告显示，美国小学四年级的学生有40%达不到基本的阅读水平。这项数据引起了美国政府的高度重视，克林顿于1997年发起了一项“美国阅读挑战”的阅读运动，目标是让所有美国儿童在小学三年级末就具备独立有效的阅读能力。布什政府延续前任做法，于2001年发起了《不让一个孩子落后》（No Child Left Behind）的法案。2009年奥巴马就任美国总统后，他分别提出《美国振兴及投资法案》和《冲顶计划》作为教育指导方针，继续将美国阅读行动向深度和广度推进。
2.构建分级阅读标准和体系，保护学生的阅读兴趣
美国有几套完善的阅读分级标准和体系，如蓝思（Lexile）、阅读促进计划（Accelerated Reader Search Engine, AR）、阅读发展评价体系（Development Reading Assessment, DRA）、阅读校正体系（Reading Recovery）、阅读数量分级体系（Reading Counts Level）等。阅读分级体系的核心理念是将出版物的难度等级与儿童阅读能力水平做一个匹配，实现“把合适的书籍、在合适的时间、以合适的方式送到孩子的手中”。
3.科学的监控评价措施，保证学生的阅读效果
州或地方学区规定了学生的阅读数量，并用信息技术手段来监控学生的阅读行为，并且将学校的阅读情况与政府资金支持进行关联。
【调查者说】
寻找校园有效阅读之路
李根柱
近年来，从国家层面的全民阅读计划到中高考改革以及学生核心素养的培养，都共同指向了学生阅读素养的提升。各地学校都相继举办读书节、读书周、读书月等活动，很多学校也都在积极打造书香校园。总体来看，我国中小学校的阅读推广活动，发展势头良好，效果也十分明显。
但是在势头良好的另一方面，并不说明我们校园阅读促进工作毫无问题可言，不需要我们反思和提升。笔者通过走访国内外学校的调研对比发现，我们在阅读推广的热情中需要冷静思考当前还存在的问题，从中探寻科学有效的发展路径，从而让校园阅读促进工作走向实效。
当前，部分中小学校阅读促进工作的目标还不够清晰，思路不够明确，教师难以明确定位校园阅读的相关活动。在学校走访中，很多教师表示：学校开展的阅读活动多，但是能提供的阅读方法和策略指导较少；学校图书馆的馆藏图书多、但是受学生欢迎的图书少；学校提的阅读要求多、但是跟踪监控手段少。此外，很多教师也反映，由于老师工作繁忙，无暇涉猎大量的儿童读物，因此在给学生推荐图书时存在一定的困难。
另一方面，与发达国家相比，我国在阅读的基础体系、促进手段及评价模式上存在较大的差距。西方发达国家十几年前就开始进行分级阅读体系的构建，同时注重保护和培养学生的阅读兴趣和阅读能力。在落实阅读推广的实效方面，也有一整套的监控评价体系以及督促激励措施来保障学校阅读工作的有效落实。
随着我国基础教育信息化的发展，“互联网+”、大数据等热门技术在教育中广泛应用的同时，也给中小学校园阅读推广提供了新的思路和途径。中小学学生作为新一代的学习者和数字原住民，学习和生活方式在受到极大影响的同时，数字化阅读方式的接受程度如何？信息技术对义务教育阶段学生的阅读素养提升具有哪些积极作用？家长和教师对这些持有什么样的观点和看法？带着这些问题，我们展开了此次调查，旨在发现校园阅读中的关键问题，寻找校园阅读的有效促进方式和路径。
